偶然看到一个观点，认为很多孩子学习动力不足建宝优配，是因为童年太富裕，是父母给的太多。
深以为然！
现在很多孩子不知道为什么学习，很少主动去学，而是被父母催着、要求着去学。
到了学习的时间，看视频看不够、玩玩具没过瘾，都成为不能立即去学习的理由。学习起来，也像是给父母学的，学一会儿就开小差，一遇到小困难就说不会做想放弃。
回想以前，却是另一番景象。
父母很少催孩子学习，甚至根本不管，孩子上几年级都不知道。放学回家，先要被撵着去劳动，干完活才能在昏暗的光线下写作业，打着手电筒偷偷躲在被窝里看书。
物质匮乏时代，学习是孩子们主动争取的奢侈品。
前后对比，看似矛盾的背后，是令人警醒的真相：童年的过度富裕，正在悄悄扼杀孩子们主动学习的原始渴望。
物质上太富裕
温饱早已不是问题，孩子衣来伸手、饭来张口，有数不清的玩具、图书。但是，孩子们根本不知道这一切都是怎么来的，反正不需要自己付出什么劳动，就可以轻松获得，得到是习以为常！
外界的诱惑也非常大，当孩子看到别人有什么玩具、吃了什么零食，也想拥有。父母不想让孩子委屈和自卑，不想让孩子觉得被别人比下去，二话不说就会满足孩子。
父母还喜欢用物质奖励孩子，涵盖学习、好表现等各个方面。
跟孩子做好约定，达到目标即可奖励。可有时候孩子急不可耐，想提前预支，父母本着信任孩子的原则欣然答应，但孩子最终却没有兑现当初的承诺。
孩子反复要求建宝优配，父母反复满足，时间一长，孩子就掌握了拿捏父母的方法，不再靠实实在在的努力。
有一项针对中产家庭青少年的长期研究发现，物质过度满足与学业动机下降存在显著关联。这与德西效应完美契合：过度的外部奖励会削弱行为本身的内在动机。
当孩子习惯于想要即得，就更难理解努力和回报之间的深层联系，对需要长期坚持获得的活动兴趣索然。
有家长坦言：“孩子觉得读书是为我们读的，因为他想要的东西，不读书我们最终也会买给他。”
当物质唾手可得，学习行为就容易被异化为换取奖励的“交易”，而非源于好奇或成就感的自发追求。
学习资源太富裕
现在学习内容比以前要丰富，但孩子们却越来越不爱思考了！
不是因为孩子变笨，而是孩子可以调用的工具、资源太多了。
现在的父母受教育水平整体上比上一代高很多，能顺利帮孩子排忧解难。孩子一遇到不懂的问题，父母就赶紧过来指导。
孩子虽然不害怕解决难题了，但是一遇到难题就想求助父母，而不是自己多花一些时间思考。
现在网络上也有大量的学习视频，还有学习机，再加上AI，资源实在是太丰富。孩子有不懂的问题，直接问一问，比思考来的可要快速。
造成的结果是，孩子往往不会举一反三，题目稍微变换一下条件或说法，就不知道该怎么解决，学了跟没学一样。
但是写作业的时候有人帮，考试的时候还会有人帮吗？
考试成绩屡战屡差，孩子的自信心受挫建宝优配，对学习就提不起精神，认为“我不行”。
国内外多项研究认为：过度依赖电子设备即时获取答案，会显著削弱学生的专注力、深度思考能力和记忆保持率。
大脑本身就是懒家伙，喜欢拈轻怕重，当习惯了拿来主义，自身的分析、推理、整合能力就得不到充分的锻炼。
现有条件下，激发孩子学习动力的思考
物质条件好，是好事，不能让孩子没苦硬吃，但也不要过度满足，而是适当给予。
衣服、玩具、书籍，够用就行。衣服穿小了或破了再添加，玩具没必要不买，书看完了再买。不要满足虚荣心，源源不断地提供给孩子。
和孩子一起制定的原则要严格执行，没有浮动的余地。非必需品的获取，应该和孩子持续努力、深度探索挂钩。这不是吝啬，而是让孩子体验“目标-努力-达成-获得”的正向循环。
给孩子分配家务，鼓励孩子参与社区服务，或集体公益，让他们亲身感受劳动创造价值的艰辛和喜悦。这能在一定程度上理解物质的来之不易。
好的学习工具和资源，是把双刃剑，为孩子的学习带来便利，使学习更加高效。但如果不加节制的滥用，就会破坏孩子应有的思考力。
要让孩子刻意思考，走一遍思考流程，实在没有思路时才求助。
比如遇到难题时，要读题3遍，圈画关键词，找出解决的问题，涉及到哪些知识点，需要哪些条件，写出思路，尝试解答。之后才发起求助，问家长或问媒介。这样培养是解题策略而不是答案依赖。
求助时，也不是单纯为了获取答案，而是验证自己的思路、拓展知识背景，学会一种新的思维方式。
这样培养是解题策略而不是答案依赖。
平时要多鼓励孩子当小老师讲题，利用输出的方式强制大脑进行组织和思考，抵抗思维惰性。
当我们不再替孩子思考，而是智慧的引导，就能让孩子学会“如何学习”，而不是具体会做某一道题。
当孩子通过自己的思考解决了问题，那份源自内在的成就感，才是驱动学习最持久、最强大的引擎。
写在最后：
真正的教育富足，不在于物质堆砌或为孩子扫清一切障碍，而在于点燃孩子的好奇心和成就感。
物质的节制、工具的审慎使用，也不是剥夺，而是为孩子腾出空间，让他们用自己的双手和大脑去创造和思考。
童年需要足够的养分，但也需要适度的贫瘠，来激发内在动力。
当我们从过度给予转向赋能引导，孩子才能找回学习最本源的内在驱动力。
编辑：李慧
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